前書きなど

この本を手に取ったみなさんへ―世界とつながり、地域で行動する学びづくりを―

　（…前略…）

　第1部学校編は、学校を軸として様々な活動をおこなってきたメンバーの学びと行動の軌跡です。
　小学校教員の平野沙和は、タンザニアでの研修などから、相手を知ることは新しい自分と出会うことと気づき、実践を深めています。（第1章）
　中学校教員の戸沼雄介は、カンボジアの小学校と長年関わる中で、子どもたちとの関わりが教育の原点であることにあらためて気づき、地域教材を生徒と共に作成していきます。（第2章）
　元高校教員の風巻浩は、国際的な視野を持って地域で活動する高校生を組織してきた経験から、東アジア世界のことを考え、地域で行動できる東アジア市民の自覚を持つ若者たちに未来を託します。（第3章）
　大学教員の岩本泰は、アースミュージアム・プロジェクトなどの環境と持続可能性の本質を問う学びを大学で実現していきます。（第4章）
　第2部地域・NGO編は、地域活動やNGO活動にこだわったメンバーの学びと行動の軌跡です。
　神奈川は多民族・多文化の豊かな歴史を持つ地域です。未だ存在しない平和で公正な地域社会である多文化共生社会を創造しようとする動きと、それを潰そうとする差別・暴力とのせめぎ合いが生じています。
　木下理仁は、理不尽な暴力に晒された朝鮮学校の入学式を祝う「入学応援隊」を組織しました。地域での多文化共生をテーマにした開発教育の醍醐味をお聞きください。（第5章）
　かながわ開発教育センターのユニークなところは、学校の仕事と併せてNGOを組織して活動しているメンバーが多いことです。
　高校教員の田中祥一はフィリピンの現場に学び、フェアトレードなどわかちあい共に生きるNGO実践をしています。（第6章）
　同じく高校教員の小野行雄もNGOの代表となっています。フィリピンやインドなどに関わる自身のNGO体験から、NGOは市民が社会を引きうける術と説きます。（第7章）
　横浜市の日傭い労働者の街、寿町に関わっているNPO職員の木下大樹は、肩書きの無い街で懸命に誠実に在り、相手と向き合うことの大切さを学んでいきます。（第8章）
　共に生きる社会に向けたボランティアの意義については、YMCAなどに長年勤務してきた大江浩の阪神・淡路大震災や関東大震災、そしてセツルメントの現場からの話に耳を傾けてください。（第9章）
　神奈川県の小さな市、逗子市は、日本で三番目のフェアトレードタウンです。逗子フェアトレードタウンの会共同代表である磯野昌子が、フェアトレードタウン運動の軌跡を記します。（10章）
　最後に、かながわ開発教育センター代表の山西優二が、「文化」「関わり」「地域」へのこだわりを、会社を辞めインドを放浪した若き日から語ります。（第11章）
　第3部SDGs・開発教育キーワードでは、SDGsや開発教育をめぐるキーワードについての議論を深めることになります。理論的なことを知りたい方は、まずこちらからお読みください。
　まず、開発とは（第12章）として、SDGsの「D」（開発）とは何かを問います。そして、開発教育とは（第13章）、国際理解教育とは（第14章）と、既存の二つの国際的な学びの潮流についてふれ、その両者の関係性を国際理解教育・開発教育の目標構造とアプローチ（第15章）として提案することになります。
　SDGsと開発教育（第16章）では、SDGsを教える際に重要な視点を提示しました。私たちが大事にしている「地域」に関しては、開発教育にとっての地域（第17章）に記しました。神奈川をはじめとする日本各地域で課題となっている多文化共生社会の創造における教育の役割を、多文化共生と教育課題（第18章）を通じて理論的に深めていってください。
　私たちの大事にしている教育は、教師の一方的な教え込みではありません。開発教育と参加型学習（第19章）では、参加型学習の基本を語りました。参加型学習で大事な、教師／指導者のあり方に関しては、ワークショップとファシリテーター（第20章）をお読みください。
　そして、巻末にはSDGsと開発教育に関する文献案内と索引をおきました。
　Think Globally, Act Locally.「世界のことを考え、地域で行動する」は、SDGsや開発教育で語られるキーワードです。「暴走する資本主義」に怯むことなく地域や職場で行動するためのヒントが、この本に溢れています。一緒に、やっていきませんか！