目次

　はじめに

　フィンランドという国――厳しくも豊かな環境に生きるフィンランドの人々

第1章　子どもにとって大切なことは何か――小学校の物理的環境と学校生活
　1　フィンランドの小学校
　　自然に溶け込む個性的な低層建築
　　自然を意識する学校生活
　　教室のAV機器
　　教室の居場所感
　2　就学前教育から生涯教育
　　フィンランドの教育理念
　　小学校に入学するまでの準備
　3　特別支援教育
　　特別支援学級の光景
　　高い学力を維持する背景として
　　特別な配慮や支援を必要とする子どもたち
　　引っ張りだこの補助教員
　　学校村！？
　　少人数の補習授業（学校村にて）
　　カウンセラーもLD（学習障害）重視
　　特別支援教育の理念
　　個別的な特別支援を受ける子どもたちの実態
　4　小学生低学年の学校での1日
　　枠のゆるやかさ
　　小学校2年生の1日

第2章　待つことと感謝すること――教師の役割と子どもとの関係
　1　子どもたちを待つこと
　　待つことの教師教育
　　待つための個別授業
　　教師は2番目の親
　2　子どもに対する感謝と存在を認めること
　　「キートス！（kiitos）」が聴こえる教室
　　子どもの存在を認めるということ
　　できるようになったことを伝える教師
　　個別性を何よりも重視する教育
　3　教師を取り巻く環境
　　職員室でのティーブレイク
　　教師という職業
　　教師としての誇り
　　教師と子どもと保護者の関係

第3章　思春期の挑戦――中学生の学校生活と将来の夢
　1　中学校の学校生活
　　小学校の学校生活との隔たり
　　明確な境界のみえる中学校
　　学校は勉強に来るところ
　　生きる力を育む教育の実際
　　中学校卒業後の進路
　2　フィンランドの中学生と高校生の語り――学校生活と将来について
　　議論をさせてくれる先生が好き
　　とにかく勉強したい、たくさん学びたい
　　将来の進路に関係なく学びたいことを学ぶ
　3　社会への信頼と不信
　　教師との関係
　　放課後の中学生
　　フィンランドの不登校、ニート、ひきこもり対策
　　フィンランドの抱える思春期の問題行動
　　フィンランドにおける中学校の機能と家族・社会
　　思春期の挑戦
　【コラム】PISAについて　OECDの学習到達度調査

第4章　垣根のない大人と子どものつながり――地域と学校の連携
　1　学校と地域の垣根
　　垣根のない小学校
　　地域と共に生きる学校
　2　地域との連携
　　学校のおじいちゃん
　　地域の警察との連携
　　家庭との連携
　3　子どもたちの読書環境
　　巡回図書館の役割
　　子どもの居場所としての地域図書館
　4　学童保育
　　フィンランドの学童保育所のシステム
　　森の中の学童保育所
　5　クラブ活動・宗教教育（道徳教育）
　　子どもの道徳教育の場
　　学校の宗教の時間
　　子どもたちは取り巻く社会全体で育てる
　【コラム】モラルジレンマ授業とは？

第5章　心を支える大人たち――日本とフィンランドの子どもにおける心の健康調査
　1　スクールサイコロジスト
　　フィンランドにおける子どものメンタルヘルス
　　スクールサイコロジストになるには
　　トゥルク市のスクールサイコロジスト
　　ヘルシンキ市のスクールサイコロジスト
　　スクールサイコロジストの理念と現実
　2　いじめ対策──KiVaプログラム
　　KiVaプログラムの誕生
　　傍観者に注目したいじめ予防教育
　　KiVaプログラムの内容
　　文化や教育によって異なるいじめ予防教育
　　いじめをオープンに捉えているフィンランドの保護者
　　日本におけるいじめ予防教育のこれから
　3　児童福祉施設と児童精神科
　　児童福祉におけるフィンランドと日本の違い
　　フィンランドにおける児童精神科
　4　著者らの研究調査から
　　研究概要
　　日本とフィンランドのQOL比較
　　学校の中の自分と他者
　　対人関係における対処
　　調査結果から見えてきたこと

巻末資料　フィンランドの教育事情
　　学校教育システム
　　教育行政
　　教育支出の対GDP比
　　教員1人当たりの小・中学生数
　　学級規模
　　年間授業日数・標準授業時間数
　　フィンランドの教育基本法

　あとがき